Андрюха во у тебя бомбило )

Поверь, когда у меня бомбит, это полный пиздец))) Здесь я просто немного был введён в ступор зашоренностью собеседника. Я видел проведение форсированного допроса в полевых условиях. Мышь по сравнению с этим просто мультик для детей. Но я же не выкладываю подобное)

Андрей✔ - шаблонность мышления - нет агрументов - не способен критически мыслить - не видит общей картины - не знаком с трудами аппонента + сдержанность + семейные ценности ================================== @Chuprun - шаблонность мышления - оскорбление - нет сдержанности - не видит общей картины - не знаком с трудами аппонента + наличие аргументов + человеческие ценности

Сделайте перерыв. Подготовьтесь. И продолжите.

Демагогия?

КРЕМАТОРИЙ У истории повадки крематория, И она любитель пепел да дымок Оставлять на месте подлинной истории, Чтобы нам вовеки было невдомёк. Кто мы? Где мы? И какое нам знамение?... Поколения ложатся, как листва, Чтоб не ведали, какого роду-племени, Чтоб не помнили с великими родства. Мы могли бы унаследовать галактики, Только с пепла начинаем каждый раз. И барахтаются в лужах головастики, До тоски напоминающие нас. Мы не знаем нашей подлинной истории. Мы забыли половину наших слов. И на землях наших трубы крематориев Воцарились выше башен и крестов. Леонид Корнилов.

"Отними у народа историю - и через поколение он превратится в толпу, а еще через поколение им можно управлять, как стадом." Пауль Йозеф Геббельс.

Либерастия не лечится?

Либерастия не лечится?

Мда... Это уже хроническая болпзнь к сожалению... Хотя не всегда. Я вылечился. Тоже был ярым либерастом, пока было дохрена свободного времени на ерунду, не было семьи и детей, не было ответственности за других...

Андрей✔ - шаблонность мышления - нет агрументов - не способен критически мыслить - не видит общей картины - не знаком с трудами аппонента + сдержанность + семейные ценности ================================== @Chuprun - шаблонность мышления - оскорбление - нет сдержанности - не видит общей картины - не знаком с трудами аппонента + наличие аргументов + человеческие ценности

Не со всем согласен, хоть и понимаю, что и это субъектмвный взгляд. У меня с собеседником есть видимость общей картины, просто у каждого она своя. А по поводу знаний трудов... Когда то, что тебе предлагают, не совпадает с тем, что у тебя за окном, то на это нужно тратить время? И любое мышление шаблонно. Просто шаблонов этих много. Мы оба не великие мыслители человечества, соответственно действуем, опираясь на других. Это и есть шаблон. Просто с небольшими изменениями. С аргументы... Вот тут как раз наоборот. Я привожу то, что со мной происходило и происходит. По факту. В этой жизни. А собеседник приводит слова дяди, который так и пишет "по моему мнению". То есть опирается на субъективное мнение. А это не аргумент. Это ссылка на чужое мнение. Но повторюсь, пока человек не осознает, что кроме него самого, никто за него жизнь не выстроит, он так и будет продолжать искать виновного. Если человеку так проще жить, это его выбор. Только не нужно выбирать за других.?

Как стать быдлом. Рубрика "вредных" советов. Используем знания для мимикрии под зомбированного обывателя. Да, иногда такая необходимость возникает. Коммуникабельность или осознанность? #ИнститутБ #лайфхак #осознанность #саморазвитие

http://vk.com/wall-94426948_38329

Почему необязательно и очень вредно отдавать ребёнка в школу? Почему я не отдаю своих детей в школу? Странный вопрос… У меня, скорее, вызывает недоумение, почему умные образованные городские жители, особенно достигшие карьерных высот и материальной обеспеченности, ломают своих детей, безвинно заключая их на одиннадцать лет в эту Систему. Да, конечно, в прошлые века в деревнях Учитель был намного более развит и материально обеспечен, имел более высокое общественное положение и уровень культуры, чем родители детей. А сейчас? Дворяне и тогда не отдавали своих детей в школы, организовывали обучение на дому. Зачем нужна школа ребенку и зачем она родителям? Работающим родителям очень удобно сдать ребенка в камеру хранения под минимальный присмотр, утешая себя тем, что все так делают. Более странной выглядит позиция неработающих мам с обеспеченным мужем, которых настолько напрягают собственные дети, что они даже в продлёнку отдают их… Такое впечатление, что этих детей рожали только как способ обеспечить себя материально, и если бы была возможность сдать их в интернат, не теряя в деньгах и общественном мнении, то почти все они так бы и сделали. Ребенку же школа не нужна практически никогда. Я не встречала ещё ни одного ребенка, который захотел бы в конце октября вместо каникул продолжить ходить в школу. Да, конечно, ребенок хочет пообщаться или поиграть с друзьями, но не сидеть на уроках. То есть, если обеспечить ребенку комфортное общение вне школы, посещение школы полностью теряет для ребенка смысл. Школа детей ничему не учит. Теперь разберем популярные общественные мифы, заставляющие родителей бездумно калечить собственных детей. Миф первый: ШКОЛА УЧИТ [даёт ребенку знания, образование]. Современные городские дети идут в школу, уже умея читать, писать и считать. Никакие другие знания, приобретенные в школе, во взрослой жизни не используются. Школьная программа состоит из бессистемного набора фактов для заучивания. Зачем их помнить? На любые вопросы намного лучше ответит яндекс или гугл. Те из детей, которые выберут соответствующую специализацию, будут изучать физику или химию заново. Остальные после окончания школы не могут вспомнить, чему же их учили все эти тоскливые годы. Учитывая то, что школьная программа не менялась много десятилетий, и в ней намного важнее почерк ребенка, чем слепая десятипальцевая печать на клавиатуре компьютера, никаких по-настоящему полезных знаний и навыков для дальнейшего успеха во взрослой жизни школа ребенку не даёт. Даже если предположить, что именно этот набор фактов для заучивания по школьному предмету действительно ребенку так необходим, его можно дать в десять раз быстрее. Чем с успехом занимаются репетиторы, за сто часов обучая ребенка тому, чему учительница не научила за 10 лет и тысячу часов. Вообще, это очень странная система, когда тысяча часов растягивается на несколько лет. Уже в институте каждый предмет дают более крупными блоками за полгода или год. И очень странный метод обучения, когда дети вынуждены сидеть неподвижно и что-то слушать. Опыт многочисленных родителей абитуриентов показывает, что несколько лет обучения предмету — свыше тысячи часов в школе плюс домашние задания — не помогают ученику знать предмет в объеме, достаточном для поступления в хороший ВУЗ. В последние два школьных года нанимается репетитор и заново обучает ребенка этому предмету — как правило, ста часов достаточно, чтобы оказаться в числе лучших в классе. Я считаю, что репетитора [или компьютерные программы, интересные учебники с живым текстом, обучающие фильмы, специализированные кружки и курсы] можно взять с самого начала, в 5-6-7 классе, не мучая ребенка, предварительно этой тысячей часов. А в освободившееся время ребенок может найти занятие по душе, ВМЕСТО ШКОЛЫ. Школа мешает социализации детей.

Что можно считать успехом в обществе? Кого мы считаем успешными людьми? Как правило, состоявшихся профессионалов, хорошо зарабатывающих своим ремеслом. Уважаемых людей, делающих свою работу очень качественно и получающих за нее достойные деньги. В любой сфере. Возможно, предпринимателей — собственников бизнеса. Топ-менеджеров. Крупных государственных чиновников. Видных общественных деятелей. Популярных спортсменов, артистов, писателей. Этих людей отличает, в первую очередь, умение добиваться своих целей. Скорость мышления. Умение действовать. Активность. Сила воли. Упорство. И, как правило, они прилагают много усилий до достижения результата. Умеют не бросать дело на полпути. Отличные коммуникативные навыки — переговоры, продажи, публичные выступления, эффективные социальные связи. Навык мгновенно принимать решения и делать сразу же. Стрессоустойчивость. Быстрая качественная работа с информацией. Умение концентрироваться на одном, отбросив все остальное. Наблюдательность. Интуиция. Чувствительность. Лидерские качества. Способность делать выбор и нести за него ответственность. Искренняя увлеченность своим делом. И не только своим делом — интерес к жизни и познавательная активность у них часто не хуже, чем у дошкольников. Умеют отказаться от ненужного. Умеют найти хороших учителей [наставников] и быстро обучиться важному для их развития и карьеры. Мыслят системно и легко занимают метапозицию. Учит ли этим качествам школа? Скорее, наоборот. Все годы школы, очевидно, что ни о какой искренней увлеченности речь не идет — даже если ученику удаётся увлечься парой предметов, их нельзя выбрать, отказавшись от неинтересного. Их нельзя в рамках школы изучить глубоко. Чаще всего ими увлекаются вне школы. Достижение результата никого не интересует — прозвенел звонок, и ты обязан бросить то, что не доделал, и идти на следующий урок. Все 11 лет ребенка учат, что результат не нужен и не важен. Любое дело должно быть брошено на полпути по звонку. Скорость мышления? При ориентации на середнячков или слабых учеников? При обучении устаревшими неэффективными методами? При полной интеллектуальной зависимости от учителя, когда разрешается только бездумное повторение ранее озвученных фактов? Ученику с высокой скоростью мышления на уроках просто неинтересно. В лучшем случае учитель просто не мешает ему читать под партой. Сила воли? Активность? Система приложит все усилия, чтобы сделать ребенка послушным. «Будь как все. Не высовывайся», — это та жизненная мудрость, которая нужна для взрослого успеха в обществе? Качественной работе с информацией в школе не учат — большинство средних учеников тупо не понимают прочитанный текст, не могут проанализировать и сформулировать основную мысль. Ответственность за выбор? Так ученикам выбора не дают. Переговоры и публичные выступления? Развитие интуиции и чувствительности? Лидерские качества? Умение действовать? Вообще не включены в программу. Умение отказаться от ненужного требуют заменить на противоположное - умение годами терпеть ненужное и бесполезное. Вместо внутренней референции у детей вырабатывается эмоциональная зависимость от часто предвзятого мнения окружающих в лице учителя. Это происходит на фоне полной подконтрольности ученика. У ребенка нет права безнаказанно выражать собственное мнение. Про поголовно хороших учителей в школе, увы, приходится только мечтать. Чаще всего мало, кто из городских родителей менее образован и успешен в обществе, чем учителя, чтобы предпочесть учительницу, как пример для подражания. С современными учителями происходит так называемый «двойной отрицательный отбор»: сначала в педвузы поступают те, кто не смог набрать баллы в более престижный ВУЗ, а потом только самые малоинициативные из выпускников остаются работать в школе, остальные находят более высокооплачиваемую и престижную работу.

Вообще, единственное общество, которое похоже на школьное во взрослой жизни, это тюрьма. Но там заключенным легче, чем детям: они разного возраста, с разными интересами, их не заставляют заниматься неинтересным делом. Там они понимают, за что наказаны. Освободятся они раньше, чем через 11 лет, если не получили срок за убийство. Школьный класс — модель взрослого общества? Это неправда — лично я не живу в мире, где все люди одного возраста; где у них нет общих интересов, где я вынуждена подчиняться малооплачиваемой неудачнице; где как бы я ни увлеклась делом, мне через 45 минут по звонку надо было бы бросить его без достижения результата и бежать в другое помещение. У взрослых людей есть выбор: чем заниматься [и всегда можно поменять работу и начальника], с кем общаться, что считать результатом, какие иметь интересы. В современном мире воспитание, обучение и социализация ребенка — это ответственность родителей. Отдавая ребенка в школу, мы просто устраиваемся, чтобы он нам не мешал. Улучшаем свою жизнь сейчас за счёт его будущей карьеры и счастья.

Андрей✔ - шаблонность мышления - нет агрументов - не способен критически мыслить - не видит общей картины - не знаком с трудами аппонента + сдержанность + семейные ценности ================================== @Chuprun - шаблонность мышления - оскорбление - нет сдержанности - не видит общей картины - не знаком с трудами аппонента + наличие аргументов + человеческие ценности

О каких аргументах вы постоянно говорите? Тут даже Ленин с векселями мелькал. Про библейский проект спрашивал, но внятного в ответ ничего не увидел. Нет тут никаких аргументов.

Вообще, единственное общество, которое похоже на школьное во взрослой жизни, это тюрьма. Но там заключенным легче, чем детям: они разного возраста, с разными интересами, их не заставляют заниматься неинтересным делом. Там они понимают, за что наказаны. Освободятся они раньше, чем через 11 лет, если не получили срок за убийство. Школьный класс — модель взрослого общества? Это неправда — лично я не живу в мире, где все люди одного возраста; где у них нет общих интересов, где я вынуждена подчиняться малооплачиваемой неудачнице; где как бы я ни увлеклась делом, мне через 45 минут по звонку надо было бы бросить его без достижения результата и бежать в другое помещение. У взрослых людей есть выбор: чем заниматься [и всегда можно поменять работу и начальника], с кем общаться, что считать результатом, какие иметь интересы. В современном мире воспитание, обучение и социализация ребенка — это ответственность родителей. Отдавая ребенка в школу, мы просто устраиваемся, чтобы он нам не мешал. Улучшаем свою жизнь сейчас за счёт его будущей карьеры и счастья.

Армия ещё. А вообще, снова чушь.

О каких аргументах вы постоянно говорите? Тут даже Ленин с векселями мелькал. Про библейский проект спрашивал, но внятного в ответ ничего не увидел. Нет тут никаких аргументов.

Есть поговорка - "Настоящий учёный открыт всему!" Нужно изучать, рассматривать, не отвергать все со всех сторон. А не отстаивать точку зрения навязанную с детства.

Бороться, искать, найти и перепрятать!

Есть поговорка - "Настоящий учёный открыт всему!" Нужно изучать, рассматривать, не отвергать все со всех сторон. А не отстаивать точку зрения навязанную с детства.

Во-первых, тут нет ни одного ученого. Даже близко. Во-2ых, что не отвергать? О чем вообще тут разговор идет? Я вот читаю и вижу, что у человечка элементарно нет даже намека на знания по истории и антропологии. В вопросах авраамических религий он тоже, мягко говоря, не блещет знаниями. Это только то, что лично я заметил. Внятных мыслей нет ни одной. Скачет галопом по всему подряд. Чего хочет-то? Образованность это не только диплом, а ещё и способность грамотно излагать. А тут вместо изложения какая-то пурга.

Во-первых, тут нет ни одного ученого. Даже близко. Во-2ых, что не отвергать? О чем вообще тут разговор идет? Я вот читаю и вижу, что у человечка элементарно нет даже намека на знания по истории и антропологии. В вопросах авраамических религий он тоже, мягко говоря, не блещет знаниями. Это только то, что лично я заметил. Внятных мыслей нет ни одной. Скачет галопом по всему подряд. Чего хочет-то? Образованность это не только диплом, а ещё и способность грамотно излагать. А тут вместо изложения какая-то пурга.

учёны - в данном контексте это образный. То есть человек желающий познаний и познающий.

й - забыл

от слова учиться

а не от слова РАСПИЛБОБЛА

Есть поговорка - "Настоящий учёный открыт всему!" Нужно изучать, рассматривать, не отвергать все со всех сторон. А не отстаивать точку зрения навязанную с детства.

Это кстати точка зрения, сформированная личной жизнью. С детства мне это не вбивали. А если тебе будут впихивать статьи и труды, что земля имеет форму чемодана, ты тоже будешь рассматривать это? Думаю, что нет)

й - забыл

Можно отредактировать. Нажимаешь на сообщение и "редактировать". Так проще)

Это кстати точка зрения, сформированная личной жизнью. С детства мне это не вбивали. А если тебе будут впихивать статьи и труды, что земля имеет форму чемодана, ты тоже будешь рассматривать это? Думаю, что нет)

Андрей, я о том и говорю, что нужно рассматривать все теории. А не одну. Я не хочу иметь ТОЧКУ зрения. Мне нужна СФЕРА видения.

да лень было редактировать :) сам понимаешь если отредактирую потом троли скажут что изменяю текст. А так отсек всех одним махом :)))

Андрей, я о том и говорю, что нужно рассматривать все теории. А не одну. Я не хочу иметь ТОЧКУ зрения. Мне нужна СФЕРА видения.

Эту теорию я рассмотрел, в том то и дело. Но она на самом начальном этапе мне показала, что к положительному результату не приведет. Пройденный этап. Поэтому даже врямя для глубокого изучения бреда просто жаль. Я ведь тоже был борцуном с "несправедливостью" и искателем тайных тайн. Но вот когда делом начал заниматься, то дела действительно наладились. Вся проблема срывателей покровов в том, что даже если они найдут крайнего и убедят в этом других, в погоне за этой "истиной" они перестают самостоятельно принимать решения и действовать. То есть найдя виноватого, они не знают, что дальше делать. Ведь все эти крики сводятся к "свергнуть, распустить, сломать, изолировать, убрать"... А дальше что?

да лень было редактировать :) сам понимаешь если отредактирую потом троли скажут что изменяю текст. А так отсек всех одним махом :)))

А тебе не все равно на зеленокожих?)

А тебе не все равно на зеленокожих?)

Мне жаль когда они начинаю чат засорять. :)

Мне жаль когда они начинаю чат засорять. :)

Это неизбежно. И до запятой могут прижелании докопаться. Повод всегда будет(

в Сколково разработана альтернатива электронной книге - бензиновая

учёны - в данном контексте это образный. То есть человек желающий познаний и познающий.

Да хоть так.

Эту теорию я рассмотрел, в том то и дело. Но она на самом начальном этапе мне показала, что к положительному результату не приведет. Пройденный этап. Поэтому даже врямя для глубокого изучения бреда просто жаль. Я ведь тоже был борцуном с "несправедливостью" и искателем тайных тайн. Но вот когда делом начал заниматься, то дела действительно наладились. Вся проблема срывателей покровов в том, что даже если они найдут крайнего и убедят в этом других, в погоне за этой "истиной" они перестают самостоятельно принимать решения и действовать. То есть найдя виноватого, они не знают, что дальше делать. Ведь все эти крики сводятся к "свергнуть, распустить, сломать, изолировать, убрать"... А дальше что?

А дальше новый виток спирали. Потому что никто ( в том числе, они сами ) не представляет вообще какой у этих срывателей покровов СОЗИДАТЕЛЬНЫЙ потенциал. Его попросту нет. Они могут существовать только лишь как антипод "официальщине". Если срыватели таки срывают, то они сами становятся официальщиной. Именно поэтому всякие лжеученые никогда не дисскутируют на серьезном уровне с учеными. В отличие от последних, лжеученые всегда несут свою "науку" в массы, где заведомо огромный процент неграмотных обывателей.

А дальше новый виток спирали. Потому что никто ( в том числе, они сами ) не представляет вообще какой у этих срывателей покровов СОЗИДАТЕЛЬНЫЙ потенциал. Его попросту нет. Они могут существовать только лишь как антипод "официальщине". Если срыватели таки срывают, то они сами становятся официальщиной. Именно поэтому всякие лжеученые никогда не дисскутируют на серьезном уровне с учеными. В отличие от последних, лжеученые всегда несут свою "науку" в массы, где заведомо огромный процент неграмотных обывателей.

Вот и я к тому же. Сломать любой дурак может. Без тайных обществ и угнетателей рода человеческого, они просто пустой звук. Им асегда нужен враг. А когда его нет, этого врага нужно придумать.

Вот и я к тому же. Сломать любой дурак может. Без тайных обществ и угнетателей рода человеческого, они просто пустой звук. Им асегда нужен враг. А когда его нет, этого врага нужно придумать.

Так что, они сами призывают всех прозреть и разорвать шаблоны, хотя на самом деле они-то как раз и есть жертвы ещё большей шаблонности. Как-то так.)))

В общих чертах

Когда пришел с друзьями в кафе перекусить, а вокруг все "жрут" и норовят "накормить" тебя.... #правильное_питание #ЗОЖ #питание #еда #вегетарианство #Матрица #Нео

Эксперимент «Вселенная-25» Американский ученый-этолог Джон Кэлхун провел ряд удивительных экспериментов в 60–70-х годах двадцатого века. В качестве подопытных Д. Кэлхун неизменно выбирал грызунов, хотя конечной целью исследований всегда было предсказание будущего для человеческого общества. В результате многочисленных опытов над колониями грызунов Кэлхун сформулировал новый термин, «поведенческая раковина» (behavioral sink), обозначающий переход к деструктивному и девиантному поведению в условиях перенаселения и скученности. Своими исследованиями Джон Кэлхун приобрел определенную известность в 60-е годы, так как многие люди в западных странах, переживавших послевоенный бэби-бум, стали задумываться о том, как перенаселение повлияет на общественные институты и на каждого человека в частности. Свой самый известный эксперимент, заставивший задуматься о будущем целое поколение, он провел в 1972 году совместно с Национальным институтом психического здоровья (NIMH). Целью эксперимента «Вселенная-25» был анализ влияния плотности популяции на поведенческие паттерны грызунов. Кэлхун построил настоящий рай для мышей в условиях лаборатории. Был создан бак размерами два на два метра и высотой полтора метра, откуда подопытные не могли выбраться. Внутри бака поддерживалась постоянная комфортная для мышей температура (+20 °C), присутствовала в изобилии еда и вода, созданы многочисленные гнезда для самок. Каждую неделю бак очищался и поддерживался в постоянной чистоте, были предприняты все необходимые меры безопасности: исключалось появление в баке хищников или возникновение массовых инфекций. Подопытные мыши были под постоянным контролем ветеринаров, состояние их здоровья постоянно отслеживалось. Эксперимент стартовал с момента помещения внутрь бака четырех пар здоровых мышей, которым потребовалось совсем немного времени, чтобы освоиться, осознать, в какую мышиную сказку они попали, и начать ускоренно размножаться. Период освоения Кэлхун назвал фазой А, однако с момента рождения первых детенышей началась вторая стадия B. Это стадия экспоненциального роста численности популяции в баке в идеальных условиях, число мышей удваивалось каждые 55 дней. Начиная с 315 дня проведения эксперимента темп роста популяции значительно замедлился, теперь численность удваивалась каждые 145 дней, что ознаменовало собой вступление в третью фазу C. В этот момент в баке проживало около 600 мышей, сформировалась определенная иерархия и некая социальная жизнь. Стало физически меньше места, чем было ранее. Появилась категория «отверженных», которых изгоняли в центр бака, они часто становились жертвами агрессии. Отличить группу «отверженных» можно было по искусанным хвостам, выдранной шерсти и следам крови на теле. Отверженные состояли, прежде всего, из молодых особей, не нашедших для себя социальной роли в мышиной иерархии. Проблема отсутствия подходящих социальных ролей была вызвана тем, что в идеальных условиях бака мыши жили долго, стареющие мыши не освобождали места для молодых грызунов. Поэтому часто агрессия была направлена на новые поколения особей, рождавшихся в баке. После изгнания самцы ломались психологически, меньше проявляли агрессию, не желали защищать своих беременных самок и исполнять любые социальные роли. Самки, готовящиеся к рождению, становились все более нервными, так как в результате роста пассивности среди самцов они становились менее защищенными от случайных атак. В итоге самки стали проявлять агрессию, часто драться, защищая потомство. Однако агрессия парадоксальным образом не была направлена только на окружающих, не меньшая агрессивность проявлялась по отношению к своим детям. Часто самки убивали своих детенышей и перебирались в верхние гнезда, становились агрессивными отшельниками и отказывались от размножения. В результате рождаемость значительно упала, а смертность молодняка достигла значительных уровней.

Смертность молодняка уже составляла 100%, количество беременностей было незначительным, а вскоре составило 0. Вымирающие мыши практиковали гомосексуализм, девиантное и необъяснимо агрессивное поведение в условиях избытка жизненно необходимых ресурсов. Процветал каннибализм при одновременном изобилии пищи, самки отказывались воспитывать детенышей и убивали их. Мыши стремительно вымирали, на 1780 день после начала эксперимента умер последний обитатель «мышиного рая». Предвидя подобную катастрофу, Д. Кэлхун при помощи коллеги доктора Х. Марден провел ряд экспериментов на третьей стадии фазы смерти. Из бака были изъяты несколько маленьких групп мышей и переселены в столь же идеальные условия, но еще и в условиях минимальной населенности и неограниченного свободного пространства. Никакой скученности и внутривидовой агрессии. По сути, «красивым» и самкам-одиночкам были воссозданы условия, при которых первые 4 пары мышей в баке экспоненциально размножались и создавали социальную структуру. Но к удивлению ученых, «красивые» и самки-одиночки свое поведение не поменяли, отказались спариваться, размножаться и выполнять социальные функции, связанные с репродукцией. В итоге не было новых беременностей и мыши умерли от старости. Подобные одинаковые результаты были отмечены во всех переселенных группах. В итоге все подопытные мыши умерли, находясь в идеальных условиях. Джон Кэлхун создал по результатам эксперимента теорию двух смертей. «Первая смерть» — это смерть духа. Когда новорожденным особям не стало находиться места в социальной иерархии «мышиного рая», то наметился недостаток социальных ролей в идеальных условиях с неограниченными ресурсами, возникло открытое противостояние взрослых и молодых грызунов, увеличился уровень немотивированной агрессии. Растущая численность популяции, увеличение скученности, повышение уровня физического контакта, всё это, по мнению Кэлхуна, привело к появлению особей, способных только к простейшему поведению. В условиях идеального мира, в безопасности, при изобилии еды и воды, отсутствии хищников, большинство особей только ели, пили, спали, ухаживали за собой. Мышь — простое животное, для него самые сложные поведенческие модели — это процесс ухаживания за самкой, размножение и забота о потомстве, защита территории и детенышей, участие в иерархических социальных группах. От всего вышеперечисленного сломленные психологически мыши отказались. Кэлхун называет подобный отказ от сложных поведенческих паттернов «первой смертью» или «смертью духа». После наступления первой смерти физическая смерть («вторая смерть» по терминологии Кэлхуна) неминуема и является вопросом недолгого времени. В результате «первой смерти» значительной части популяции вся колония обречена на вымирание даже в условиях «рая». Однажды Кэлхуна спросили о причинах появления группы грызунов «красивые». Кэлхун провел прямую аналогию с человеком, пояснив, что ключевая черта человека, его естественная судьба — это жить в условиях давления, напряжения и стресса. Мыши, отказавшиеся от борьбы, выбравшие невыносимую легкость бытия, превратились в аутичных «красавцев», способных лишь на самые примитивные функции, поглощения еды и сна. От всего сложного и требующего напряжения «красавцы» отказались и, в принципе, стали не способны на подобное сильное и сложное поведение. Кэлхун проводит параллели со многими современными мужчинами, способными только к самым рутинным, повседневным действиям для поддержания физиологической жизни, но с уже умершим духом. Что выражается в потере креативности, способности преодолевать и, самое главное, находиться под давлением. Отказ от принятия многочисленных вызовов, бегство от напряжения, от жизни полной борьбы и преодоления — это «первая смерть» по терминологии Джона Кэлхуна или смерть духа, за которой неизбежно приходит вторая смерть, в этот раз тела.

Возможно, у вас остался вопрос, почему эксперимент Д. Кэлхуна назывался «Вселенная-25»? Это была двадцать пятая попытка ученого создать рай для мышей, и все предыдущие закончились смертью всех подопытных грызунов.

Задала училка по обществознанию детишкам бизнес-планы подготовить. Ну а что – тема предпринимательство, пусть покреативят на тему внутришкольного бизнеса. Школа-то модель Мира, всей мировой экономики. И пятиклассники взялись за домашку как никогда ретиво. И вот урок, презентация. Не по возрасту громоздкая отличница подробнейше разложила, как она комбинат питания устроит. Юркий рыжий мальчишка обрисовал фантастические перспективы преображения школьной транспортной системы: тут и лифты, и эскалаторы, и рикши. Смурной опрятный паренек, вовсе не похожий на шального айтишника, сделал классный доклад о системе автоматизации, контроля доступа, учета и контроля на базе школьной компьютерной сети. Бойкая веселушка рассказала о производстве обуви для всех учителей, школьников и даже для продажи на экспорт. И вот, выходит к доске худенькая скромная девочка с открытым лицом и добрыми глазами. Все вы, говорит она одноклассникам, начинали свои бизнес-планы со слов «возьму кредит в банке». Так вот, я открываю банк. По рядам прокатился сдержанный гул восхищения и зависти: и как сами не дотумкали? Условия у меня такие, продолжает девочка, каждый может взять любую сумму под 20% годовых. Как любую? И миллион можно, вскинул голову дремавший на задней парте до анекдотичности типичный Вовочка, хулиган и второгодник. Хоть миллиард. Хоть сто миллиардов. Но учтите – в конце года эти деньги нужно будет отдать с процентами. Кто не отдаст забираю имуществом. Чо, весь бизнес отберешь? возмутилась, алея щеками, толстая отличница. Нет, конечно! Только недостающую часть заберу, не более. Нормальные условия. Даже отличные, взвешенно отчеканил айтишник, подняв глаза от калькулятора, я согласен. За ним все закивали голосами такой добрый и щедрый банк всем понравился. Ну вот, продолжила тихая «банкирша», в начале года я выдам гору денег. Но, сколько бы я ни выдала, 100% денег покрывают 100% школьного бизнеса. А в конце года я потребую вернуть 120% выданных денег. Гору и плюс еще пятую часть горы. А у вас на руках только гора, 20%, которые я потребую сверху, не существует в природе. Значит, по результатам года я заберу 20% школы. За год кто-то сумеет собрать 120% денег, а кто-то и 400%. Но это значит, что у другого не будеи и половины необходимого для возврата долга. Но это не важно. Важно, что в любом случае, как только вы согласились взять кредит, вы отдали мне 20% школы. Следующий год еще 20%. И так далее. Ну а к десятому классу я буду единственной владелицей школы. Сегодня вы мечтаете о благополучии, бизнесе, успехе, развитии. А к десятому классу вы станете моими рабами и я буду решать, кому жить, а кому умереть с голоду. Класс затих. Учительница растерянно хлопала кривовато подведенными глазками. У кого-то в сумке невероятно громко вибрировал мобильник. Нафиг такой банк, первым ожил второгодник Вовочка, без банка обойдемся. Точно! зажглась надеждой веселушка от обувного бизнеса, без банков и денег обойдемся, бартером будем наши товары и услуги менять друг на друга. И как ты расплатишься за мороженое, искренне удивилась «банкирша», каблук от сапога отломишь и отдашь? А с работниками чем расплачиваться будешь? Кедами? Так им некогда работать станет – будут днями искать того пекаря, которому кеды нужны, чтоб булочку с повидлом купить. Вон, спроси у Дашки, «банкирша» кивнула на отличницу общественного питания, согласна она кедами оплату принимать. А мы будем друг другу расписки писать! нашелся айтишник. Хорошая идея, согласно кивнула «банкирша», и через три дня у каждого будет вот-такенная стопа записочек: «Я отдал Коле стул», «Вася меня на эскалаторе прокатил», «Взял у Ани кроссовки»… И что? Как потом со всем этим разобраться? Класс снова затих. Бледная учительница нервно крутила браслетку на запястье, с рассеянно поглядывая то на понурый класс, то на спокойную и милую докладчицу с добрыми глазами. Это, вдруг поднялся Вовочка, грохнув стулом, Иванова, а точно школа тебе будет принадлежать?

Конечно, пожала плечами девочка. Это же элементарно. Тогда это… Вовочка сопел, теребил ногтем характерные мозоли на костяшках кулачищи и пытался подобрать слова, Иванова, возьми меня на работу. Если кто свое отдавать за долги не будет – я помогу. Ага? А мне много не надо. Ты мне компьютерный класс отдай (айтишник дернулся, но промолчал), я там игровую зону сделаю. Хорошо, тут же согласилась «банкирша», будешь силовым ведомством. Не, промычал Вовочка, давай переименуем… Пусть буду «Спецназ»! «Банкирша» еще раз кивнула и обратилась к совсем не веселой веселушке: Анечка, ну зачем тебе заниматься обувным бизнесом, который ты все равно потеряешь? Ты же хочешь получить, а не потерять, правильно? Так вот, я отдам тебе 10% школы. А мне что делать? осторожно спросила Аня, чувствуя очередной подвох. Видишь ли, мне не очень хочется работать. Поэтому работать за меня будешь ты. Вся эта возня учитывать деньги, выдавать… Вдруг среди года кто-то захочет еще кредит взять? Вот я тебе и отдам деньги под 20% годовых. А ты будешь их раздавать под 22%. Твоя доля – 10% от моей, все честно. А можно я буду не под 22% выдавать, а под… Под сколько хочу? повеселела веселушка. Конечно. Но не думай, что школа твоей станет. Вот, будешь ты отдавать деньги под 33%, и через три года школа будет вроде бы твоей. Однако, ты-то взяла у меня деньги под 20%, которых, как ты помнишь, не существует в природе. И школа все равно будет моей через пять лет. И я отдам тебе твои 10%, а не ты их получишь сама. Понимаешь? Я хозяйка. Нафиг такую хозяйку, булькнула сквозь полные щечки отличница и тут же получила мощную затрещину от Вовочки. МарьПална, повернулась «банкирша» к мирно зеленеющей в полусознательном состоянии училке, и вы не расстраивайтесь. Я дам вам большую зарплату. Вы только учите всех, что так и должно быть, что по другому не бывает. Рассказывайте детям, что если много и хорошо работать, можно достичь успеха, стать богатым. Понимаете, чем больше они работают, тем быстрее буду богатеть я. И чем лучше вы будете пудрить мозги ученикам, тем больше я вам буду платить. Ясно? В глазах учительницы блеснула искра сознания и надежды, она часто и мелко закивала, преданно глядя на пятиклассницу. Грянул спасительный звонок.

Закрытый эфир для группы вк. Сегодня в 19 00 мск. https://youtu.be/EdyAV2dN3zI

http://vk.com/wall-94426948_38424

#медицина #ТНК #здоровье #ГМО #ложь #политика #образование

#ИнститутБ #ШаблонноеМышление #Дисней Человек познаёт окружающую действительность при помощи сознания, посредством приобретённых ассоциаций, относящихся к трёхмерному миру. Другими словами, все процессы и явления он "мерит" трёхмерностью и ищет себе подобное. Поэтому сознание, настроенное в повседневности на шаблонное восприятие мира, многое упускает из виду..

http://vk.com/wall-94426948_38441

На что программирует "священник" супругов при венчании? Очередное познавательное видео по раскрытию для обывателей "секретов" религиозного культа (библейского), который сейчас господствует на Земле. Ведь многие просто не думают, что и как происходят. Интеллектуальное иждивение, мол "это традиция", а что и чья она, что несет и на что программирует - об этом к сожалению многие даже не задумываются. Невежество это бич нашего времени, открывающий дорогу злу. Невежество — недостаток знаний, необразованность, отсталость и наша цель разрушить невежество ЗНАНИЕМ. #программирование #венчание #супруги #правда #знания #познавательное на #ИнститутБ

http://vk.com/wall-94426948_38461

Опять 25 ?

Лол. Кризис идей.)))

?

КТО СОЗДАВАЛ НАМ ИСТОРИЮ. Урок истории на #ИнститутБ Сейчас мы последовательно перечислим всех академиков-историков Российской Академии наук, как иностранцев, так и отечественных, начиная от ее основания в 1724 году вплоть до 1918 года. (справочное издание, книга 1) Мы приводим также год избрания. 1) Коль Петр или Иоганн Петер (Kohl Johann Peter), 1725, 2) Миллер или Мюллер Федор Иванович или Герард Фридрих (Mu»ller Gerard Friedrich), 1725, 3) Байер Готлиб или Теофил Зигфрид (Bayer Gottlieb или Theophil Siegfried), 1725, 4) Фишер Иоганн Эбергард (Fischer Johann Eberhard), 1732, 5) Крамер Адольф Бернгард (Cramer Adolf Bernhard), 1732, 6) Лоттер Иоганн Георг (Lotter Johann Georg), 1733, 7) Леруа Людовик или Пьер-Луи (Le Roy Pierre-Louis), 1735, Мерлинг Георг (Moerling или Mo»rling Georg), 1736, 9) Брем или Брэме Иоганн Фридрих (Brehm или Brehme Johann Friedrich), 1737, 10) Тауберт Иван Иванович или Иоганн Каспар (Taubert Johann Caspar), 1738, 11) Крузиус Христиан Готфрид (Crusius Christian Gottfried), 1740, ===12) ЛОМОНОСОВ МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ, 1742, 13) Модерах Карл Фридрих (Moderach Karl Friedrich), 1749, 14) Шлецер Август Людвиг (Schlo»zer Auguste Ludwig), 1762, 15) Стриттер или Штриттер Иван Михайлович или Иоганн Готгильф (Stritter Johann Gotthilf), 1779, 16) Гакман Иоганн Фридрих (Hackmann Johann Friedrich), 1782, 17) Буссе Фомич или Иоганн Генрих (Busse Johann Heinrich), 1795, 18) Вовилье Жан-Франсуа (Vauvilliers Jean-Francois), 1798, 19) Клапрот Генрих Юлий или Юлиус (Klaproth Heinrich Julius), 1804, 20) Герман Карл Федорович или Карл Готлоб Мельхиор или Карл Теодор (Hermann Karl Gottlob Melchior или Karl Theodore), 1805, 21) Круг Филипп Иванович или Иоганн Филипп (Krug Johann Philipp), 1805, 22) Лерберг Август или Аарон Христиан (Lehrberg August Christian), 1807, 23) Келер Егор Егорович или Генрих Карл Эрнст (Ko»ler Heinrich Karl Ernst), 1817, 24) Френ Христиан Данилович или Христиан Мартин (Fra»hn Christian Martin), 1817, ===25)ЯРЦОВ ЯНУАРИЙ ОСИПОВИЧ , 1818, 26) Грефе Федор Богданович или Христиан Фридрих (Gra»fe Christian Friedrich), 1820, 27) Шмидт Яков Иванович или Исаак Якоб (Schmidt Isaac Jacob), 1829, 28) Шенгрен Андрей Михайлович или Иоганн Андреас (Sjo»rgen Johann Andreas), 1829, 29) Шармуа Франц Францевич или Франсуа-Бернар (Charmoy Francois-Bernard), 1832, 30) Флейшер Генрих Леберехт (Fleischer Heinrich Lebrecht), 1835, 31) Ленц Роберт Христианович (Lenz Robert Christian), 1835, 32) Броссе Марий Иванович или Мари-Фелисите (Brosset Marie-Felicite’), 1836, ===33)УСТРЯЛОВ НИКОЛАЙ ГЕРАСИМОВИЧ, 1837, 34) Дорн Борис Андреевич или Иоганн Альбрехт Бернгард (Dorn Johann Albrecht Bernhard), 1839. Выводы: НА ПРОТЯЖЕНИИ БОЛЕЕ ЧЕМ СТА ЛЕТ КОЛИЧЕСТВО ИСТОРИКОВ-ИНОСТРАНЦЕВ ПОЧТИ НЕ ОТКЛОНЯЕТСЯ ОТ 100% ЗНАЧЕНИЯ. На протяжении 117 лет (более чем столетие!) в Российской Академии наук, начиная от ее основания в 1724 году, до 1841 года, из ТРИДЦАТИ ЧЕТЫРЕХ АКАДЕМИКОВ-ИСТОРИКОВ БЫЛО ВСЕГО ЛИШЬ ТРИ РУССКИХ АКАДЕМИКА. Это — М.В. Ломоносов, Я.О. Ярцов и Н.Г. Устрялов . ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ ТРИДЦАТЬ ОДИН АКАДЕМИК БЫЛИ ИНОСТРАНЦАМИ. Таким образом, вплоть до середины XIX века доля иностранцев-историков превышала в Российской Академии ДЕВЯНОСТО ПРОЦЕНТОВ! Получается, что на протяжении более чем ста лет иностранцы полностью контролировали весь процесс написания русской истории. Именно иностранцы бесконтрольно решали — какие старые русские документы следует уничтожить, какие переписать, какие сохранить, какие фальсифицировать. Как мы видим, отечественные историки были грубо выставлены за дверь, полностью отстранены от отечественных архивов и первоисточников.

ЖОРИН VS ДЖИГУРДА

КТО СОЗДАВАЛ НАМ ИСТОРИЮ. Урок истории на #ИнститутБ Сейчас мы последовательно перечислим всех академиков-историков Российской Академии наук, как иностранцев, так и отечественных, начиная от ее основания в 1724 году вплоть до 1918 года. (справочное издание, книга 1) Мы приводим также год избрания. 1) Коль Петр или Иоганн Петер (Kohl Johann Peter), 1725, 2) Миллер или Мюллер Федор Иванович или Герард Фридрих (Mu»ller Gerard Friedrich), 1725, 3) Байер Готлиб или Теофил Зигфрид (Bayer Gottlieb или Theophil Siegfried), 1725, 4) Фишер Иоганн Эбергард (Fischer Johann Eberhard), 1732, 5) Крамер Адольф Бернгард (Cramer Adolf Bernhard), 1732, 6) Лоттер Иоганн Георг (Lotter Johann Georg), 1733, 7) Леруа Людовик или Пьер-Луи (Le Roy Pierre-Louis), 1735, Мерлинг Георг (Moerling или Mo»rling Georg), 1736, 9) Брем или Брэме Иоганн Фридрих (Brehm или Brehme Johann Friedrich), 1737, 10) Тауберт Иван Иванович или Иоганн Каспар (Taubert Johann Caspar), 1738, 11) Крузиус Христиан Готфрид (Crusius Christian Gottfried), 1740, ===12) ЛОМОНОСОВ МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ, 1742, 13) Модерах Карл Фридрих (Moderach Karl Friedrich), 1749, 14) Шлецер Август Людвиг (Schlo»zer Auguste Ludwig), 1762, 15) Стриттер или Штриттер Иван Михайлович или Иоганн Готгильф (Stritter Johann Gotthilf), 1779, 16) Гакман Иоганн Фридрих (Hackmann Johann Friedrich), 1782, 17) Буссе Фомич или Иоганн Генрих (Busse Johann Heinrich), 1795, 18) Вовилье Жан-Франсуа (Vauvilliers Jean-Francois), 1798, 19) Клапрот Генрих Юлий или Юлиус (Klaproth Heinrich Julius), 1804, 20) Герман Карл Федорович или Карл Готлоб Мельхиор или Карл Теодор (Hermann Karl Gottlob Melchior или Karl Theodore), 1805, 21) Круг Филипп Иванович или Иоганн Филипп (Krug Johann Philipp), 1805, 22) Лерберг Август или Аарон Христиан (Lehrberg August Christian), 1807, 23) Келер Егор Егорович или Генрих Карл Эрнст (Ko»ler Heinrich Karl Ernst), 1817, 24) Френ Христиан Данилович или Христиан Мартин (Fra»hn Christian Martin), 1817, ===25)ЯРЦОВ ЯНУАРИЙ ОСИПОВИЧ , 1818, 26) Грефе Федор Богданович или Христиан Фридрих (Gra»fe Christian Friedrich), 1820, 27) Шмидт Яков Иванович или Исаак Якоб (Schmidt Isaac Jacob), 1829, 28) Шенгрен Андрей Михайлович или Иоганн Андреас (Sjo»rgen Johann Andreas), 1829, 29) Шармуа Франц Францевич или Франсуа-Бернар (Charmoy Francois-Bernard), 1832, 30) Флейшер Генрих Леберехт (Fleischer Heinrich Lebrecht), 1835, 31) Ленц Роберт Христианович (Lenz Robert Christian), 1835, 32) Броссе Марий Иванович или Мари-Фелисите (Brosset Marie-Felicite’), 1836, ===33)УСТРЯЛОВ НИКОЛАЙ ГЕРАСИМОВИЧ, 1837, 34) Дорн Борис Андреевич или Иоганн Альбрехт Бернгард (Dorn Johann Albrecht Bernhard), 1839. Выводы: НА ПРОТЯЖЕНИИ БОЛЕЕ ЧЕМ СТА ЛЕТ КОЛИЧЕСТВО ИСТОРИКОВ-ИНОСТРАНЦЕВ ПОЧТИ НЕ ОТКЛОНЯЕТСЯ ОТ 100% ЗНАЧЕНИЯ. На протяжении 117 лет (более чем столетие!) в Российской Академии наук, начиная от ее основания в 1724 году, до 1841 года, из ТРИДЦАТИ ЧЕТЫРЕХ АКАДЕМИКОВ-ИСТОРИКОВ БЫЛО ВСЕГО ЛИШЬ ТРИ РУССКИХ АКАДЕМИКА. Это — М.В. Ломоносов, Я.О. Ярцов и Н.Г. Устрялов . ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ ТРИДЦАТЬ ОДИН АКАДЕМИК БЫЛИ ИНОСТРАНЦАМИ. Таким образом, вплоть до середины XIX века доля иностранцев-историков превышала в Российской Академии ДЕВЯНОСТО ПРОЦЕНТОВ! Получается, что на протяжении более чем ста лет иностранцы полностью контролировали весь процесс написания русской истории. Именно иностранцы бесконтрольно решали — какие старые русские документы следует уничтожить, какие переписать, какие сохранить, какие фальсифицировать. Как мы видим, отечественные историки были грубо выставлены за дверь, полностью отстранены от отечественных архивов и первоисточников.

Ничё страшного. Михаил Задорнов всё исправит.

Ничё страшного. Михаил Задорнов всё исправит.

Точно!!! Как я про него то забыл!

Нее, он мужик правильный. Добрый, хороший. Но не его это.

Нее, он мужик правильный. Добрый, хороший. Но не его это.

Он яркий пример того, что бывает, когда с историей обращаются как с уличной девкой. Я про него-то и вспомнил, что он как раз про историков-немцев говорил. Задорнов же антинорманист.

Это не только у русских. Это много у кого такая байда. В Узбекистане, например, точно так же.

Это не только у русских. Это много у кого такая байда. В Узбекистане, например, точно так же.

Да везде так

https://m.youtube.com/watch?v=7rAcW95qYn4

Традиционное объяснение значения и символов обряда венчания. Мы предлагаем традиционные и не традиционные взгляды на одну проблему, что бы вы могли сравнить и, таким образом, самостоятельно разобраться в вопросе. (смотрите видео постом ниже) #венчание #супруги #правда #знания #познавательное на #ИнститутБ

http://vk.com/wall-94426948_38563

Система отточила целое искусство лгать людям, дозируя информацию, пряча правду и активно выдавая различную полуправду. И неустанно общество вовлечено в цикл постоянной полуправды-лжи. Только знания знание и умение выявлять правду из потоков информации сможет дать людям свободу и независимость. #ложь #схема #правда #познавательное #знание #методология #управление

Мле, всё им замалчивается... Ужс-ужс.

ВЛАСТИ СКРЫВАЮТ!!!

Интересно, у них мозги выдержат вообще, если обрушить на них ВСЮ правду обо ВСЁМ.

Интересно, у них мозги выдержат вообще, если обрушить на них ВСЮ правду обо ВСЁМ.

Это как как мультфильм про золотое копытце. Когда шах желал золота и его под этим золотом в итоге похоронило

Или как в Германии группа активистов защитников дивотных выпустило с частной фермы свиней и эти же свиньи их затоптали насмерть

Это как как мультфильм про золотое копытце. Когда шах желал золота и его под этим золотом в итоге похоронило

? вообще. Государство заботится об их мозгах.)))

Или как в Германии группа активистов защитников дивотных выпустило с частной фермы свиней и эти же свиньи их затоптали насмерть

Волки загрызли гринписовцев...

Еще случай, когда биолог решил посмотреть в упор на испорожнение слона. Дал ему слабительного и встал плд задницей. Итог ясен. Его похоронило под сотнями киллограмм дерьма

Так что нужно аккуратней со своими желаниями. А то вдруг сбудутся?))?

А это еще кто??